二十三載春秋，她以師愛為翼下之風，不僅帶領一群又一群學子飛越知識的重巒，更引領著一批又一批青年教師振翅高飛。
她叫林琳，浦北縣第二中學教師。
擇一事，拼全力。林琳的故事，是“堅守與創造”的縣域教育脈絡，生動詮釋著“教育家精神”如何在一所普通高中里落地生根、抽枝散葉。
扎根——
頭雁振翅，三尺講臺教育夢
當你經過林琳老師的語文課堂，或許會看到學生正用肢體語言演繹古詩詞的意境，或用一幅畫來詮釋文章的脈絡。這是她探索的“體藝融合”新路徑——讓語文課成為一場貫通感官的美的旅程。
在這個教師講臺上，林琳站了23年。
從語文教師、備課組長到科研處副主任，深耕教學研究；從班主任、年級組長到育人領航者，堅守德與行……林琳的教育生涯，始終與學生成長同行。和所有教師一樣，她也有一個“教育夢”：讓更多人“走出去”。
“弘揚特色，讓每一位學生都能成功。”在浦北縣第二中學，秉承這樣的辦學理念，陸續走出世界舉重冠軍張祥森、張載榮、梁小梅等眾多杰出校友。在學校辦學理念、辦學特色的浸潤下，經過多年摸索，林琳找到路徑：重構課堂，打破“滿堂灌”模式，提升學生學科興趣。
從研究教材教法與新課程標準，到多方位培養學生學習能力，提升工作實效，對學生因材施教；從精心備課，到巧妙設計教學環節，實現信息技術與學科教學的深度融合……林琳一步步打造高效課堂，走出縣域教學特色之路。
“興趣，難道不是最好的老師嗎？”多年前，當發現學生們對課外讀物興致寥寥時，她陷入了沉思：“教學與研究，如同血脈，自然而然地融為一體。”于是，一項名為《中學語文課外自主閱讀的研究》的課題悄然啟動。她不再簡單開出書單，而是走進學生中間，像偵探一樣搜尋他們的興趣點，設計出“閱讀探險地圖”。在林琳的課堂上，語文不再是枯燥的知識點，而是陪伴學生成長的“精神養分”。
課題結題時，她帶來的不僅是一份報告，更是一套讓書本“活”起來的系統方法——每個孩子都能在這里找到屬于自己的閱讀之光。這一課題研究的成功，也為學校的教學改革提供了新的思路和方向，讓更多教師看到了課外閱讀對學生成長的重要意義。這份“從問題出發”的務實精神，也延續到了林琳主持的《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》中。“技術不該是負擔，而應是翅膀。”她看到不少老同事對著復雜的教學軟件發愁，立即組織起“信息互幫互助小組”，把晦澀的功能轉化為生動的教學場景。這項即將收尾的研究，為學校提供的正是一份充滿“煙火氣”的實操方案。
巧妙地將信息技術融入課堂，讓艱澀的古詩文“活”起來；用線上資源拓展閱讀邊界，打造出高效而生動的語文課……這份匠心，最終沉淀為一份亮眼的成績單：她所任教的語文科目統考成績始終名列前茅，近十年斬獲7次市級教學一等獎，近五年拿下4次縣級教學一等獎；她指導的學生在征文、知識競賽中，屢獲國家級、市級大獎。
呵護——
頭雁展翼，春風化雨育桃李
校外，春潮涌動；校內，書聲瑯瑯。
二十三載堅持匠心育人，深耕教育與人文關懷并重。林琳還有一個“發展夢”：青出于藍而勝于藍。
在2019屆畢業生譚月斌記憶里，語文老師林琳的關懷，如同一盞明燈。
“她總有辦法，用一個故事或一個提問，不著痕跡地將我們的注意力引回課堂，”譚月斌至今清晰地記得那節課，“當時正在講解陶淵明，我望著窗外的小鳥走了神。”
林琳輕敲他的課桌，目光望向全班，拋出一個有趣的問題：“你們猜，五柳先生采菊時若突然下雨，是先護住菊花，還是先找地方躲雨？”
同學們立刻熱烈地討論起來，譚月斌也不自覺地加入了進去。
這時，林琳笑著望向他，問道：“你覺得呢？”譚月斌頓時臉紅，慌忙要站起來，卻被林琳溫柔地示意坐下。“愛發呆的人，往往最有想象力。下次不如把剛剛‘看’到的風景，寫成隨筆交給我？”林琳說。
這種“潤物細無聲”的引導，是林琳教學藝術的一隅。她將“讓每一個學生都能學有所成”作為事業追求的目標，以“學高為師，身正為范”作為自律信條。
面對學生不同的學習困境，她還有“授人以漁”的耐心。
2023屆畢業生寧奕銘初入高三時，曾面臨“聽課浮躁、作文邏輯散亂”的瓶頸。林琳為他量身定制學習方法：“三色筆批注法”精讀文本，“思維導圖”構建框架，輔以持續的摘抄與札記。這些方法不僅幫助寧奕銘高考語文成績穩步提升，更在他進入大學后，成為攻克權威考試的“秘密武器”。
“老師傳授的，是受益終身的治學能力。”寧奕銘由衷感慨。
2014屆畢業生李家玲也有同樣的感悟。“林琳老師讓我在高中歲月里感受到了教育不僅是知識的傳遞，更是生命的相互照亮。”從右江民族醫學院臨床醫學畢業后，李家玲進入廣西壯族自治區工人醫院工作，仍保持與林琳的聯系。
“培養學生的過程，是一點點慢慢積累的。”林琳深知，既要抓好學生的學習，也要重視學生的心理。
數年來，她一直堅持對品學兼優但家境貧寒的孩子進行資助，還通過心理疏導“一對一”幫扶，讓他們感受到集體的溫暖。
傳承——
頭雁傳薪，教育之火永不息
師道授業，傳承不息。
15年前，懷揣理想的覃小美走進浦北縣第二中學，常在班主任工作的千頭萬緒中感到迷茫。
“遇到問題學生，林主任從不直接給答案。”覃小美回憶，剛入職時，林琳經常會來聽課，給新任老師們講解難點。
“我們試著從育人的角度，再看看這個孩子，是不是還有問題？”那年，林琳提出的問題，覃小美仍銘記在心。在日復一日的教學工作中，許多問題的答案漸漸有了眉目。這聲“再看看”，讓覃小美學會了用更長遠溫暖的眼光看待教育，從手忙腳亂變得游刃有余。
擔任語文備課組長期間，林琳抓好集體備課，組織聽課評課活動，帶動備課組教學、教研工作，在各級教學質量監測中，語文學科貢獻率在同年級學科中始終名列第一。
五年來，林琳上公開課、示范課11次，指導教師上公開課、比賽課18次。2024年11月，林琳指導覃小美在浦北縣高中教師“同上一堂好課”課堂教學比賽中斬獲一等獎。“從情境創設到文本挖掘，她毫無保留。”這種“手把手”的傳幫帶，讓覃小美的課堂悄然蛻變，最終也成長為骨干教師、優秀班主任。
工作間隙，林琳總是習慣到新任教師的課堂旁聽，記下密密麻麻的聽課筆記，評課時一針見血。
“這個地方換個問法，會不會更能點燃學生思考？”2023年9月入職的秦浩記得，自己進入浦北縣第二中學的第一堂公開課后，林琳誠懇地指出他的優缺點。在一次次的打磨中，秦浩的教學功底日益深厚。
同一時期，初次承擔高三教學的覃暢奕十分焦慮。林琳察覺后， 她見縫插針，與其一起研究，將龐雜考點梳理成清晰的“知識圖譜”。“我們要做的不是盲目趕路，而是先看清整張地圖。”隨著指導深入，林琳引導覃暢奕跳出單篇課文，構建“單元任務群”的整體視野。
她們共同打磨的“文化認同”主題閱讀課，通過情景化設計讓文本與學生的生命體驗深度對話。這堂榮獲縣級一等獎的課，對覃暢奕而言是一次教學理念的涅槃。
“林主任讓我明白，守住課堂的平常心，就是給學生最好的禮物。”覃小美道出了幾位青年教師共同的心聲。如今，他們也正將這份光與熱傳遞給更多年輕人。
從破解課外閱讀困境，到助力老教師跨越“數字鴻溝”，再到探索“體藝融合”的美育新路徑，林琳的每一步，都帶著濃郁的“泥土氣息”。
2024年9月，欽州市名班主任林琳工作室成立，教學工作與德育工作雙線并進。
“教育不是重復，而是創造。”這是她堅守了23年的信念。
從破解課外閱讀困境到探索“體藝融合”美育路徑，從跨越教師“數字鴻溝”到培育縣域教育新生代，林琳用二十三年光陰證明：縣域教師的舞臺，既扎根于鄉土課堂的沃土，亦仰望于教育創新的星空。
正如她所言：“頭雁的使命，是帶領群雁飛越山海，共赴教育的春天。”
